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孕育微主张,开启自己的教科研之门

[日期:2017-03-13] 来源:? 作者: [字体: ]

孕育微主张,开启自己的教科研之门

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主持人沙敏:大家好,今天,我们六年级组的老师一起组织一次沙龙活动,本次沙龙活动,我们跟大家一起来谈谈如何让“高大上”的教学主张走下神坛,揭开其神秘的面纱,让我们自己也能孕育出微主张,从此开启属于自己的教科研之门。

主持人沙敏:我们一起先来聊聊我们心中认为的教学主张。

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张:我认为,教学主张是成为名师名家的一个重要标志,真的是很高大上的。

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季:作为我们普通老师,说实话,从来没有考虑过应该自己也拥有教学主张。

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汤:问题的关键,是因为我们都觉得教学主张是高大上的东西,是不可得的东西。打个比喻,这些名师名家是富人,可以拥有汽车,甚至是好几辆名车,普通老师是穷人,关注的是吃饱穿暖,也就不会想想汽车的事了。

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黄玉美:你这个比喻还是挺有意思的。既然这样比喻,那么,就是穷人,也是可以逐步成为富人的。现在我们没有汽车,可以先拥有一辆自行车,提高我们的工作效率,接着,我们就可以梦想一辆摩托车,再过几年,汽车也会有的。我们的现实生活就是这样发展的。

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沙:你说得真好,只要努力,梦想就会成真。

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杨:俞主任,你能不能谈谈有些名师名家是怎么形成自己的教学主张的?

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俞:好的。其实,我对名师名家的了解其实也很少,虽然到现在为止,我接触到的特级教师也有二十多位了,包活在数学界鼎鼎有名的华应龙老师,跟他聊过天,向他现场提问交流,还获得过有他亲笔签名的书。但是,根本谈不上深入。

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黄燕:我们先后也有4位特级教师了。你跟他们都很熟悉的,是不是就其中一位来讲讲他是如何形成教学主张的?

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俞:形成比较大的教学主张就要找准自己的研究方向。比如,吴勇老师,他是怎么来找到自己的研究方向,进而形成教学主张的?我可以给大家简要的介绍一下。

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周:(插)俞主任,吴勇老师的童化作文,现在在省内外都很有名,他怎么会想到做“童化作文”这个研究课题的?

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俞:其实,当时他对这个问题也很模糊,曾经也跟我商量过这件事儿。我们都知道,他在语文阅读方面也很有研究,发表过不少的文章,但是我跟他分析了一下:在语文阅读方面,研究的人很多,就在我们海门,已经做出影响的,就有我们的沈荣校长、东小的祝喜、吴建英还有当时在我校的周益民。想在这个领域迅速有所突破,难度应该很大的。我当即建议是不是换个方向。

茅:你是怎么建议的?

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俞:我就问他在哪些方面已经有研究基础,他告诉我在古诗教学与作文指导方面有研究,已经上过好几节公开课、发表过很多篇文章了。

俞:我认为古诗教学在语文教学方面的比重比较小,关注度也就低。他说的作文指导,倒是一个值得考虑的方向。

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季:作文教学也是一个很大的研究方向,不是也有很多人有研究吗?像图画作文、情景作文、田园作文等,你怎么就肯定支持他确定作文研究方向的?

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俞:我有这样几点理由:

1)他的写作水平比较高,教海探航都得过几次一等奖。

2)只要找到合适的切入口,再申报为课题,以此为依托,不断做大,就容易了。

3)最好不要固定哪一类,而是一种策略或意向性的研究。

最后,我们俩就共同商定以“童化作文”为方向了。

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沙:“童化作文”从此就产生了,逐步名扬省内外,吴勇老师也凭借“童化作文”的研究成为了特级教师。这个故事,给了我们一个启示,就是找准方向很重要。

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卞:我有个问题想问一下,是先有研究,还是先有主张的?

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张:(有点抢的感觉),我突然想起一个“到底是先有鸡还是先有蛋”的问题,也就是说,到底是先有行动还是先有主张的问题,我很期待。

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黄玉美:我觉得,先有鸡还是先有蛋不重要,研究与主张,可以同时产生,也可以有先后,关键是要坚持去做,只要坚持,总会有收获。

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俞:说到这里,我想我们大家应该明晰了教学主张其实没有什么神秘,就是一个教学观点而已。

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汤:俞主任说的对,教学主张并不一定是高大上的,也可以很平民。我认为,作为教师,课堂是主阵地,研究课堂中的主张应该是主要方向。

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季:这我赞成,当然除了课堂教学,班主任工作、学生的思想教育工作,也可以作为自己的研究方向。

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张:每一个老师都可以在自己的教学教育工作中形成很多的教学主张。

沙:对,把我们在座各位老师的主张结合起来,就可以建立我们六年级老师的主张群,成为属于我们自己的名片。

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俞:我们学校有各种层次的老师。青年教师,活力足,有理想、有作为,只要学校里推动一下就行。中年教师中比较年轻一些的这一部分是学校的骨干力量,在学校的号召下,应该主动有所作为。还有一部分,中老年教师,可以奉献一下自己的经验和智慧,作为监督、协助的力量。

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杨:我也是学校中年龄比较大的老师,其实也很愿意献出自己的一份力量,来推动学校教科研的发展。能够在后续的教育生涯中拥有属于自己的教学主张,这也是一种完美的收官。

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卞:教学大主张,或许我们没有,即便有了也一时难以实施,但我们可以拥有自己的微主张。

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俞:我们常说,问题即课题,研究即课题,是不是,任何项目,都可以变为自己的微主张。

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张:在我们数学领域里,有一种策略叫“转化”或者称“换一种说法”,其实,我们的工作就是我们的主张,仅仅是如何把我们的做法转化为“主张”而已。

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茅:张老师的说法我很赞成。现在的问题,就是如何去转化的问题。

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周:我有个困惑,在课程改革中,提出了课程目标是三个维度:知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观,现在又提核心素养体系,它同这三个维度是怎样的关系?各个学科的核心素养,如何转化为学生的素质?从这些困惑中是否可以提炼出一个主张?

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沙:你给我们俞主任出了个大难题,问题涉及面太广,不是一时可以说清楚、辩明白的。

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俞:这样吧,我们不讨论各维度之间的关系,只是谈谈里面隐藏的内容如何变为一种教学主张之类的研究。比如,我们可以提出:

1)以情入课,让语文成为学生怡情的动力。

2)培塑阅读力,让学生终身享受。

3)提升想象力,让作文成为故事。

4)习惯培养,重在课堂。

5)价值观的培塑,从细节开始。

。。。。。。

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黄燕:我也有个问题,借此机会也抽取一个。我最近对于后进学生的处理,心中十分迷茫。今天为他补课了,明天就忘了,这些人,本来就不是学习的料,为什么非得让他们如此痛苦,说起来是我们老师在帮助他,其实是让这些人不断地产生“痛苦”而已,我听说过很多案例,包括某位前几年把一个很差的学生,正常情况下只能考二三十分,在她的努力与智慧灌输下,毕业考试还得了优,但一进入初中,考试成绩就是个位数。我们的努力有价值吗?值得吗?

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俞:我听出了你的主张,其实就是“让后进生自然地向前走”,这个自然,首先就是“心态”的自然,我们去研究如何让这些孩子获得“自信心”。

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张:是的,我们经常给后进学生补课,但“补课要补心”,怎么去给后进学生补心,就是一个研究课题。然后,我们要研究刚才周老师提出的“核心素养”的问题,不同的学生,后进的发力点是不同的。

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卞:产生后进的问题各不相同,有的是习惯问题,有的是心态问题,有的是思维方式问题,针对不同的问题,要提出不同的策略。

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俞:所采取的任何策略,都已成为你的一种教学主张。最后,我们更要研究什么样的策略是短效行为,什么样的策略是长效行为,这些思考、关注、研究,都可以成为你撰写论文的素材。研究越多,你的发现也越多。

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汤:我觉得在这样的研究中,关键问题是发现自己的特长到底是什么?俞主任,你这几年一直在搞个性化作业的研究吗,最初是出于什么想法?遇到过困难吗?

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俞:我研究“个性化”,最初的想法就是想“偷懒”,让电脑来代替我做掉一些工作。经过几十年的个人研究,我现在反思,得出的结论是:确定研究方向,确实太重要了!我的“个性化”研究,对计算机“硬件”与“软件”的依赖太大,各种影响的因素太多,有时自己真想退出这样的研究。当然这样的研究确实是一个正确的大方向,但个人的力量太小,不是个人可以解决的。现在,因为为悦来小学申报课题,联合申报了一个省级课题,“问题意识培养的案例研究”,所以,生成了“因疑而教,让学习真正发生”,这样一个主张,比“个性化”的研究剔除了软件与硬件的依赖,研究的成功率可能会更高一点。所以,现在,我也很纠结。由此我想,我们学校提出“微主张”就显得重要了。

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张:对,先搞一个微主张、前主张,先做起来,积累出经验,再逐渐过渡到正式的主张,正是“摸着石头过河”的好策略。

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茅:我赞成,我们不管好坏,先形成一个微主张,先行动起来才是实实在在的!

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:我建议来个现场互动,有没有谁有困惑或问题,还没有形成主张的,我们请俞主任现场为大家出出主意。(看现场情况)

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俞:(这几天一直在做材料,睡得不踏实,如果现场不能提出建议,可以请大家一起出出主意)(会后,我们再商量商量)

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沙:不难为大家,还是难为难为我们自己,让我们自己也来现场表达出一个主张:

A:

。。。。。。“疑”而教,追“疑”而学,让师生共享“个性化”教学之乐!

……

沙:今天,我们孕育微主张,就是要开启真正属于自己的教科研之门。相信今天我们在大家的心里真的已经播下了寻找自己的教学主张的“种子”,让我们好好呵护它,让他茁壮成长,收获真正属于我们自己的成果,让我们为自己的努力骄傲!

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