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走进五彩的秋天

[日期:2014-05-05] 来源:? 作者: [字体: ]

走进五彩的秋天

????????????????????????? ——海门市育才小学写话·习作课程案例故事

《走进秋天》习作课程是为培养和发展学生的习作能力和习作素养而量身打造的。习作的本质就是孩子“对自己生活成长的记录”,就是要让孩子自由表达自己的见闻、感受和想象,因此我们要让孩子有充裕的时间走进生活,以自然本真的状态去玩去试,去干去闯。我想或许大家都曾有过这样的体会:即使一个小得不能再小的活动,都足以使孩子期盼上好几天的,都足以使他们欢呼雀跃。我们都深知,主动的发现比被动的观察更为重要,源自孩子自己的生命体验比空想更深刻。基于这样一种认识,所以我们把二至六年级的写话、习作内容进行优化组合,根据各年级孩子的年龄特点、心理特点、能力特点,分别设计了一系列以“走进秋天”为主题的、孩子们喜闻乐见的活动,并采用“提前阅读、体验生活、积累材料、自主表达”的策略,让这些丰富的活动与儿童的“地气”对接,无缝链接到儿童的生命成长中。

第一阶段:因生制宜,制定目标。

我们都知道有个词叫“因地制宜”,在这儿我们是根据各年级学生的年级特点,而制定相应的习作主题和习作目标。不知大家是否留意,从二年级学生观景写话到六年级,我们的学生一共要经历十次写景类课堂习作教学,细细研究,你一定还会发现,习作能力的递增要求其实也隐含其中:第一阶段的要求是学会围绕一个主题,从几个方面,按照一定的顺序观察一处景物;第二学段是按一定的观察顺序写一处景物,并且写出景物的特点;到第三学段的要求则是运用借景抒情的方法写景和以在记事写人的文章中,适当穿插描绘一处的自然景色。这样各次习作才能循序渐进,减少盲目性和随意性。所以在本次课程实施之初,我们就组织了各年级组内的老师,由备课组长牵头,一起研究制定各年级的习作主题、活动方案、习作目标、作前阅读,并最终形成书面材料。下面我将向大家展示一张表格,其中简要地罗列了本次我校《走进秋天》习作课程中,二至六年级的习作主题及能力目标。

年级

活动内容

能力目标

二年级

围绕一个景物(一盆花、一片叶、一棵树),写清楚一处的景色。

用三、四句通顺的话语,写一个总分的段式,写明白一时一景。

三年级

观察花生,试着写清它的外形,至少要有一处吸引人的地方。

运用所积累的词句,能初步表达出景物的特点,并且能在文中用上一处修辞。

四年级

通过闻、赏、品、尝、摇等活动,感受桂花之香、美,体会摇花时的趣、乐。

采用“定点观察”的方法,能有顺序地写出桂花的特点,能独立成篇,最好能在文中用上一至两处修辞。

五年级

寻找和观察各种各样的落叶,选择其中二至三种向大家介绍。

能够按一定顺序观察落叶,并能有详有略地介绍两至三种落叶,能写清特点,语言生动。

六年级

亲自实践拔花生、采小菜、摘葡萄,写一写乡村生活和田园景物。

体验乡村生活,能运用联想、拟人等方法,在记叙文中穿插至少一处的自然景色。

从表上看,六年级的习作并非写景,但又离不开景,这其实正是体现了六年级要求能够注重情景交融、寄情于景的年级习作特点。我们这样安排的初衷无非是

表达:1.试图让学生自由练写,不拘一格地写,有规矩、有章法地写。

语言:2.我们要引导学生从学会运用自己所积累的好词好句,到能学会用比喻等修辞手法的语言来表达景物的特征。

目的:3.试图引导学生由喜爱练写直至能用一定的方法写出精彩的文章,以描绘景物的特点,表达自己的感情。

因此,各年级虽然都是围绕写景的习作,但习作的目标却有明显的侧重,并按年级的升高而呈螺旋式上升的趋势。

第二阶段:作前阅读,开启思路。

“作前阅读”是活动前阅读与活动主题相关的材料,这种与活动内容相切合的体验,能激起儿童对生活的记忆和追寻。可是,儿童的生活经验相对较少,所以,我们也希望作前阅读能激起他们对生活的期待,引发他们对作家语言的认同,唤起他们表现自我的愿望。

汪曾祺曾这样回忆沈从文先生教创作:沈先生创作还有一种方法,我以为是行之有效的。学生写了一个作品,他除了写很长的读后感之外,还会介绍你看一些与你这个作品写法相近的中外名家的作品。那我想,沈从文先生的用意其实就是借“作前阅读”,为学生积累题材、开启思路、指引语言。

所以在活动进入实践阶段之前,我们为各年级的孩子,根据不同的习作主题,选择了一些适合他们的作前阅读素材。请大家一起来看这张表格。

年级

推荐目录

出处

二年级

《春天来了》

《新阅读? 新习作》

《秋天的图画》

其它版本教材

《秋天》

其它版本教材

三年级

《听听,秋天的声音》

其它版本教材

《游西湖》

《新阅读? 新习作》

四年级

《草原野花》

《新阅读? 新习作》

《爬山虎的脚》

其它版本教材

《故乡的芦苇》

《新阅读? 新习作》

五年级

《夹竹桃》

《新阅读? 新习作》

《美丽的蝴蝶》

《新阅读? 新习作》

六年级

《落花生》

许地山

《我的小桃树》

《新阅读? 新习作》

《海棠花潮》

《新阅读? 新习作》

这些作品有的来自名家散文,如许地山的《落花生》,也有的来自最熟悉不过的课本,如琦君的《桂花雨》,也有的来自其它版本的教材,比如人教版的《爬山虎的脚》,有的来自《新阅读 新习作》,比如《故乡的芦苇》《草原野花》等等,??????????????? 还有的更多是来自孩子们自己的推荐。现在的孩子知识储备丰富,他们推荐的美文通常具有儿童的视角、儿童化的语言、儿童自己的体验,也是范文的重要来源之一。我们原则上向每个孩子推荐两至三篇,要求各语文老师利用晨诵、午读的时间带领学生品词析句、积累语言;如果能在阅读时就能尝试领悟方法、模仿迁移,那自然是最好不过的了。我们的目的就是希望能够借助范文的帮助,给他们带来切实有效的帮助,使优者更佳,使一般者达到上乘水平。

第三阶段:实践活动,初见成效。

有句话说:游戏是儿童的精神,活动是儿童的姿态。学生喜欢游戏,对游戏乐此不疲;学生更喜欢活动,对各项活动趋之若鹜。所以活动的第三阶段,我们把孩子们带进生活中,带进自然中,带进秋天里,这些活动的组织说白了就是在帮孩子们在活动中找到“下锅的米”。

九月,我们带领六年级的全体学生走进了三和镇双高村绿色无公害蔬果基地,今天当孩子们迈上田埂,走向田头,个个心中难掩激动和喜悦。拔鸡毛菜、摘花生果、采撷葡萄,孩子们通过亲身去看、去摸、去闻,用自己喜爱的方式去阅读大自然这本书。回来后,孩子们以《快乐农庄行》、《农家乐》、《拔花生去喽》、《花生趣》等为题写下了一篇篇有趣的文章,这些文章自然朴实,散发着生活的气息。虽然这些文章的主题是记事,但是细细读来,却也处处穿插着对乡野风光的描写。

如行走在花生地里的孩子会这样写:放眼远眺,碧绿的花生叶层层叠叠,似一片绿色的海洋。微风拂过,叶儿随着风儿轻轻摇摆,嘿!还真像小小的绿色波涛在翻滚着,跳跃着。走进花生地,摇曳着身姿的花生苗轻轻抚过我的小腿,痒痒的,那神气活现的样子,仿佛是在向我们公然发起挑战呢!

刚拔起花生的孩子会这样写:篮子里全是穿着土黄色大衣的花生,它们一个个你挨着我,我挤着你,一丛丛,一串串,要多可爱有多可爱。我忍不住小心翼翼地审视起它们来:你瞧,有的花生又细又长,像一根小骨头棒;有的花生又大又圆,如同一个小铁珠;还有的花生是将两个又小又圆的果实连在了一起,好似一个迷你双截棍。

有了自己的生活故事,才有了鲜活的素材;有了过程的指导,才有了精彩的生成。因此,孩子们在写作时就都文思如泉,妙笔生花了。十月,我们把二年级的孩子带进东洲公园去找秋天,让三年级的孩子带来今年新收的花生,开展了剥花生大赛,四年级的孩子运气特别好,原本十月初的赏桂花活动,因为一场突如其来的暴雨而让我们措手不及,没想到没过几日,桂花树又开花了,所以在整个赏花、品花、摇花的过程中,孩子们都格外兴奋。五年级的学生则是去寻找和观察落叶,并制作了树叶贴画。活动之后,我们也对各年级老师和同学作了回访,得出的结论是孩子们此次习作的质量有了明显的提高,他们有话可写,有话要说,真正是我手写我心,精彩写不尽呢。我想:这样的灵动的文字,是再怎么冥思苦想也不可能从脑袋里蹦出来的;这样鲜活的体验,是再怎么凭空臆想也不可能真切地体会到的。这是孩子珍贵的体验,更是孩子创作的源泉。这个时候,老师再顺势而导,辅以写作方法的指导,那一篇篇佳作自然应运而生了。活动至今,已经有好几位同学的秋天主题习作在各类杂志上发表了。

第四阶段:评价激励,自主多元。

关于评价,课标中明确指出,应注意教师评价。学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,我们应将评价机制化为日常习作中的“无痕指导”,我们的每个老师都应明确:评价不是为了甄别和选拔,而是为了鼓励、改善和促进发展。

1.建立星级,分层达标,关注全体。

学生层次不同,评价的标准要求也应有所不同,教学中,我们可以运用“星级”来进行评价,对孩子们进行激励评价。根据作文的质量依次分为五星、四星、三星不等。比如文章通顺,无明显语病的可得三颗星;文章内容具体,语言比较生动的可得四颗星;文章能抓住特点展开描写,语言老练、流畅的,就可以获得五颗星的奖励。这样,即使是学困生的习作,也基本能满足三星要求,这对他们而言应该是莫大的鼓励。

2.重视范文,当堂朗读,产生共鸣。

我们要求每次习作后,都要坚持上好习作讲评课,其中有一个必不可少的环节,就是当堂朗读学生的优作。我也把这一阶段称为“作后阅读”,因为不管多大的孩子都喜欢听故事,尤其是听自己的同伴写的故事。朗读是最具魅力的欣赏,全班同学屏息凝神,侧耳细听,不时发出低笑,不时向小作者投去赞赏的目光,这都是对于小作者极大的鼓舞,此时,老师再适时地指出习作的精彩之处,就很能引发学生的共鸣了,然后尝试模仿,迁移运用,使孩子渐渐形成自己的能力。这一阶段的基本模式概括来讲就是:榜上有名——佳作共享——名句闪光。

3.开辟展台,建立博客,激发欲望。

活动中,我们要求每个教室开辟一处习作展示栏,把本次活动中的学生优作展示出来,再供大家细细欣赏。然后,建立一个班级习作博客,把学生的优秀习作挂在网站上,让老师、家人、亲朋好友,甚至是网友都能看到自己的习作,这样被展示习作的学生将获得持续时间较长的愉悦,大家的关注也更能激发起学生认真习作的欲望。

我想不管什么样的课程,都应该是师生共同编织的,共同经历的,是师生一起相知、相依的过程,是一段共同成长、超越的旅程。本次《走进秋天》习作课程历时共两个月,也已经收到了一定的成效,但真正要成长为一个具有特色的卓越课程,还要继续坚持在梦想中前行,在实践中成长!

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