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让汉字教学在学生心田植入文化基因

[日期:2014-05-05] 来源:? 作者: [字体: ]

让汉字教学在学生心田植入文化基因

——文化识字课程建设初期汇报

亚游ag8官网|HOME? 张永杰

一、为什么要搞文化识字?

1.歪解汉字

生:我这样记“麻”字,广场上放着两根木头就是“麻”。

生:我记“献”字,“南方有一只猎犬”。

2.肢解汉字

师:谁来告诉老师,你是怎么记“妈”字的?

1:我用“加一加”的方法记“妈”,左边是“女”,右边是“马”,合起来就是“妈”。

2:我是这样记的,把“好”右边的“子”换成“马”,就可以了。

3.俗解汉字

这个碧字,我们可以这样记“王先生、白先生坐在一块石头上”。

人在云上走----,牛过独木桥 ----

“愁”字,“禾”指粮食,“火”就是生火,没有粮食生火做饭,心中放不下,怎能不愁?

有的老师在教学饿是说:没有物;教学时说是家养着一只鸟。

歪解、肢解、俗解都是为了帮助学生记住字形,这些办法也未尝不可,只是充斥着技术味,缺少了人文味。我觉得识字教学应该在此基础上往前走一步。汉字本身还蕴含着丰富的民族文化。语言文字是一个民族的根,对一个民族具有强大的凝聚力。教识字不光是教给孩子一种工具,还要激发孩子热爱本民族的语言文字,传承民族文化,让学生感受汉字文化的魅力。

二、文化识字的目标是什么?

1.了解汉字的起源、发展演变,初步了解汉字的造字规律,感悟汉字的表意功能。

2.在文化识字过程中感受识字的趣味与快乐。

3.初步感受汉字的独特魅力,激发学生热爱汉字,产生主动学习汉字的愿望,在学生心田植入文化基因。

三、营建文化识字软环境

在开学初,我们举行了特别的入学仪式,让爸爸妈妈手把手教孩子在白绸布上写名字,初步感受汉字的特点。

在教室墙上,有一块是“名字的秘密”,让孩子们自己画下小手印并在里面写上名字。利用时间请孩子讲讲名字的由来和含义。

还有一块是“奇妙的汉字”,上面贴有十二生肖的图片、甲骨文和汉字,孩子们会自己去找一找自己的属相,认一认字,初步感受象形文字的魅力。

我还推荐孩子阅读《文字的奥秘》系列丛书,观看大型电视艺术教学片《汉字宫》。

四、形成了文化识字的操作策略

1.追根溯源

《认一认4》“卧”是一个较难认的字,在教这个字时,我出示“卧”的“甲骨文”和“小女孩侧卧的图片”,让学生比较比较有什么相同的地方。聪明的小朋友就会发现,“甲骨文”“卧”字的上半部分就像是小女孩的头,下半部分就像是小女孩的身体和手。然后再出示汉字“卧”,告诉他们左半部分的“臣”就像是小女孩的头。右半部分的一竖一点就像是身体和手臂,表示人躺着。这样学生就会很形象地记住这个字。

2.展开联想

??? 教《认一认5》中的“瓜”字时,我出示了“瓜”这个字和一幅图,并让学生展开联想,想象每个笔画像什么。这样图片印在孩子脑海里,字也印在孩子脑海里了。

3.造字游戏

教《认一认4》的“立”字时,我先让几个小朋友站在前面像一个威武的勇士那样站立着,接着请小朋友仔细观察他们站立的样子,再请几个学生当一当古人上黑板造一造“立”字。他们造的字还真跟甲骨文差不多。最后告诉孩子们怎么演变成现在这个“立”字的。这种游戏是非常受学生欢迎的。

4.猜猜字谜

? 教《认一认3》的“日”字时。我说古时候有个文学家叫王安石,他给他的朋友出了一个字谜“画时圆,写时方,冬时短,夏时长。”他的朋友也很聪明,没有直接说出谜底,以谜对谜“东海有条鱼,无头又无尾,更除脊梁骨,便是这个谜。”我一边说,一边板书给他们看,让他们猜猜是什么字。小孩子们非常感兴趣。

5.讲述典故

教《识字4》的“田”字时,我给学生讲了个典故。新欢之夜,苏小妹给老公秦少游出了一道题,说猜出来了就入洞房,猜不出来就罚在门外站。苏小妹说:两日齐相投,四山环一周,两王住一国,一口吞四口。秦少游怎么也想不出来,只好去请教苏东坡。苏东坡知道事情的经过后,便把桌上盘里的一条鱼用筷子先夹去头,又夹去尾,用筷子指着鱼的中段说:你看,这是什么?秦少游看了一下,一下子明白了。

6.? 诗化汉字

在教《秋姑娘的信》中的“心”时,我一边范写一边吟起了唐朝诗人的一首诗“细雨洒轻舟,一点落舟前。一点落舟中,一点落舟后。”让他们感受到汉字的形体美。

7.? 情境表演

在教《升国旗》一课的“我”字时,我先让学生观察“我”字,并从中找出一个我们学过的字。学生找到了“戈”字。我出示了一张图片,并告诉他们“我”其实是古代的一种兵器。古人打仗的时候,手拿“我”这种兵器,并呐喊助威,他们个个喊着“我,我,我”。慢慢地“我”就指你我的“我”了。然后我让学生手拿铅笔,告诉他们前方是敌人,我们给自己助助威,他们个个喊着“我我我”。连下课都做着古代武士的动作,嘴巴里喊着“我我我”。

五、积累了几个典型课例

六、课程展望

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