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同窗好友我来秀

[日期:2014-05-05] 来源:? 作者: [字体: ]

同窗好友我来秀

——人物写真“阶梯习作研究”的微课程

江苏省海门师范附属小学

我对“校本课程”的理解是:学校自主决定开发与实施的课程。包括“课程设计、内容、组织和呈现以及教学、学业评定”等。主要的决策都必须在学校这个层面上进行。

我还了解校本课程的历史和学校教育的历史几乎一样悠久。但是,现在我们提出的校本课程,则是作为与国家课程和地方课程相对应的课程形态存在着。之前,我们学校就已经开发了很多校本课程《月光下的长笛》、《童话六边形》、《童话暖色调》。我校童话课程还被评为全国十大研发卓越课程的优秀项目。

可我觉得,我们的校本课程还存在着诸多问题,如因诸多环节的省略而徒留校本教材形式的问题、因课程开发孤军奋战而使课程建设质量低下的问题等等。

开学初,沈主任给了我们指导后,我校快马加鞭、群策群力地研发。从四个板块入手,研发了一系列关于年段习作的课程。现将我校的阶梯性习作微课程呈现出来,望大家多提宝贵意见。

缘起:

叶圣陶先生曾经说过:“写作是一种技术:有所积蓄,是一回事;怎样用文字表达积蓄,又是一回事。”的确,习作是一项极为复杂的心智活动,是儿童的语文素养、观察能力、想象能力、思维能力等诸方面素质的综合反映。

我们现行的语文教材中,每个学期安排7次习作指导。而每个年段在相同的时间会有相同的习作训练。那学生每走一个台阶所要达成的目标是怎样的。孩子们的习作每个年段都长成什么模样,我们对此进行了研究,并形成了我校系列习作课程,以此来作为国家课程教学的有效补充。

今天,我来介绍由我校语文教师团队研发的“人物写真阶梯习作研究”的微课程——同窗好友我来秀。

建构:

目标对对碰

课程目标的确定是一件十分伤脑筋的事。我们每个年级的语老师利用备课组活动时间教研组活动时间进行反复推敲斟酌,对比课标要求,我们制定了以下年级目标,还不一定十分清晰和准确,诚望专家指点。

年级

课程目标

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三年级

1.帮助学生了解外貌描写的意义。

2.指导学生写人物的外貌时,要有顺序,抓住重点来写,用一件简单的事情突出同学的一个特点,不少于350字。

3.培养写作的兴趣和自信,让孩子愿意写作、热爱写作。

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四年级

1.通过引导学生追忆生活,重温往事,点燃真情,引发学生的倾吐欲望,培养写作兴趣。

2.熟练运用用两件事表达人物某一方面的特点的写法,并学会用人物语言、动作、神态来显露特点,体现个性。

3.让学生所写的文章内容具体,叙述有条理,语句通顺连贯。不少于450字。

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五年级

1.通过具体的事例生动地介绍同学的性格特点,使人对你的同学留下深刻的印象。

2.学会灵活运用比喻、夸张等修辞手法,用词准确生动。

3.内容具体,语句通顺。不少于500字。

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六年级

1.能围绕文章中心进行具体、生动的细节描写,能正确运用比喻、拟人、排比等修辞手法和准确运用成语、俗语、诗句,使语句优美、生动。

2.能比较具体地写出人物在想什么,做什么,是怎样做的,通过典型的事例写出人物的个性、特点、品质等。

3.习作时,能说真话,表达真情实感,不说假话、空话。

4.习作时,能正确使用学过的词语,基本上做到通顺、流畅,无语病,句子的意思前后比较连贯、通顺。不少于600字。

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课程资源:

年级

课程资源

三年级

精彩的外貌描写及动作描写片段

四年级

精彩的外貌描写及动作描写片段

五年级

好词、好句、好段

六年级

好开头、好结尾

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例文比比看

俗话说:磨破嘴皮,不如拿出例子。我们在指导学生构思时,让学生借助例文来领悟写法,构思习作,可起到事半功倍的效果。因此,我们每个年级都认真拟出了精彩的下水文:

三年级《我的同学》

  ??他,个子高高的,十分挺拔。圆圆的鹅蛋脸上嵌着一对水汪汪的大眼睛,非常有神。眼睛下面是那直挺挺的鼻梁。他是一个非常有爱心,喜欢助人为乐的同学。他就是我的同学刘泽宇。

有一天在自习课上,我写作业时一不小心错了一个字,就在铅笔盒里找橡皮,找来找去也没有找到,我又开始翻桌斗,翻了半天也没有。哎呀,怎么回事啊?我急得像热锅上的蚂蚁——团团转。这时我一拍脑袋,想起来了,一定是昨天写完作业忘记放到书包里了。这可怎么办啊?这可刚上第一节课啊!这时刘泽宇正好交完作业本走过来,看见我这么着急,便关心地问我:“你怎么啦,怎么这么着急?”我无奈地回答:“忘记带橡皮了。”刘泽宇接着说:“那你用我的橡皮吧。”说着,他把一块黑色的橡皮递给了我,我心中十分感激。

我真为有这样一个好同学而感到高兴。

四年级《我的同学》

她,瘦瘦的脸上长着一双不算太大的眼睛,一笑起来就眯成了一条缝,一条马尾辫在脑后随着走路的节奏晃来晃去。她不太爱说话,但身上好像有用不完的精力,一会儿跑到东,一会儿跳到西,好像永远都不知疲倦。她就是我的好朋友——陶淑涵。

陶淑涵可是我们班公认的飞毛腿。她跑起步来就像脱缰的野马一样飞奔出去。最厉害的是连续两年运动会上都为我们班赢得了宝贵的名次。每次体育课跑步,不到半圈,有的同学就已经累得满头大汗、气喘吁吁,可前面的陶淑涵却显得步态轻盈、轻松自如。终于跑完一圈了,有的同学累得躺在地上,有的弯着腰喘着粗气,可陶淑涵呢,却在和别的同学有说有笑,精力十足,真的让我们大家很羡慕。

陶淑涵不仅跑步快,而且特别爱劳动。无论什么时候老师布置打扫卫生的任务,她都能认认真真、毫不偷懒地完成。记得有一次,她们组有一位同学生病了,等到了放学值日的时候,陶淑涵二话不说,卷起袖子拿起扫帚就大干起来,把两个人的活都给包了,等到我回教室拿书包的时候,却发现教室里只剩下她一个人,正满头大汗地在拖地,整个小脸脏兮兮的,就像小花猫一样,可是教室却焕然一新。

这就是我的好朋友陶淑涵。我为有这样一个爱劳动的飞毛腿好朋友而感到高兴。

五年级《我的同学》

  ?说起“麻袋”就是麻乐啦!因为他姓麻,容易让人想到麻袋,久而久之,我们就叫他“麻袋”了。他在我们班可是个书法家,不管问班里哪个人谁字写得最好,都会告诉你这个名字。

“说曹操,曹操到。”你看,他来了。一双炯炯有神的大眼,暗藏笑意,两道又浓又密的剑眉,透着英气。那张嘴巴还没有张开,你就像已经听见了他爽朗的笑声。“麻袋”的嘴角更是漾着丝丝抹不掉的笑。嘿!还真别说麻宇鹏挺像白凯南的哦!他呀,一向嘻嘻哈哈,但一开始写字,就来了个180度的大转变。

??? “麻袋”端坐着,先往砚台里倒进墨水,再把笔蘸好墨放在砚台上,然后拿出字帖,仔仔细细观察每一笔的位置、粗细,手指在纸上划来划去,在构想这些字的蓝图。“麻袋”构思好后,拿起毛笔。他拿起笔的手悠然摆来,悠然摆去。时而快,时而慢,时而缓,时而急。在这像潺潺而流的小溪似的动作中,一个个漂亮的字已跃然纸上。这这个“景”字内宫收紧,主笔突出,笔画灵动:这个“超”好似行云流水,龙蛇盘绕:这个“松”真像一棵挺拔的苍松……远看这些字好像排兵布阵,整整齐齐,井然有序。近看这些字,粗细分明,就像……哦不,就是一个个小精灵!真是太漂亮了!我在心里暗暗叫绝。

喂,你也看呆了?哈哈!你说“麻袋”是个书法家不?

六年级:《我的同学》

??? 他个子有点高,总是弯着背,脖子像鹅一样向前伸,看他的眼睛像月牙,最值得关注的是他那张嘴,上嘴唇微微翘起,露出那两颗标志性的兔牙,活脱脱一个兔八哥。无论你什么时候见到他,他总像在笑,更要命的是鼻梁上架的那一副天桥,整个一个兔博士。但你要就此以为他是个兔子,那你就大错特错了。他爱牛,尤其爱吹牛。

一下课就听到他那独特的嗓门在那儿吹:其实吧,我的哥们是毛泽东,想当初我和他一起奋勇前进,他因为本领大一点,才坐到主席的位置,却把我给忘了……”瞧,他又开始吹了。

他吹牛可是很神的,眼睛眨都不眨,不把老师吹来算他没本事。这不,老师来了,说:吵什么吵?你那嗓子有特色,不用这样宣传吧?再瞧他模样:上嘴唇微微翘起,露出那两颗标志性的兔牙,他又笑上了……弄得老师也没了脾气。老师一走,他又神气了:本人的师傅可是周立波哦!他吹起来,那家伙……”“毛泽东我最熟悉了,我可以用他到处消费,他是我伟大的偶像。他吹牛时那动作,那神态,夸张得赛过列宁在1918年的演讲。有同学特地去小卖部,把钱换成五角的纸币举出来给他看。他却说:嗨,这算什么,我这有N张红太阳

一次体育课上,他把我们班的同学叫到沙坑旁,说:我会轻功,我一跳就能跳出沙坑。我们不信,就让她跳。只见他深吸一口气,然后大声说:你们看好了!说罢,他便使劲一跳。结果,李东昌没跳出沙坑,而是一头栽进了沙坑里。我们忍不住大笑起来。他把头从沙坑里抬起来,红着脸说:我变成鸵鸟了。听了这话,我们又是一阵大笑。有一次,他上课时做了件搞笑的事情逗得我们班的同学哈哈大笑呢!

他是谁?他是我最搞笑的朋友,六(2)班气死卓别林,赛过周立波的一代笑星——李东昌。诸位,不要说我不提醒你,遇见他可要小心,免得被他吹上天,再搞得笑破肚皮……

设计有创意

这几天一直在读《理想课堂的三重境界》,我发现其实小学生的习作也有三种境界,那就是:想写、会写、乐写。如何才能让孩子达到这三种境界呢?优秀的教学设计是关键,我们在习作教学是抓住这样一条线索来指导孩子习作:取材,激活经验,打开言路。构思,先想后写,理清思路。起草,得心应手,一气呵成。加工,字斟句酌,修改完善。评价,赏识激励,促进发展。发表,交流互动,体验成功。这样的六部曲能有效达成孩子习作的三重境界。

评价有妙招

评价不是为了甄别和选拔,而是为了鼓励、改善和促进发展。其实,评价学生习作的标准就是《课标》中所说的“能具体明确、文从句顺地表达自己的意思。”当然,这只是一个相对的标准,一个动态的标准,它应该是因人因年级而异的。这就需要我们在评价习作时,要以儿童的视野来看待学生的习作。对待他们的习作多一点赏识。少一点苛求,因为儿童的习作在很大程度上益于老师的信任、宽容和正确的引导。为此,我们为孩子搭建两个平台,可以使习作成为每个学生的一种习惯,一种乐事,而不再是负担。

一、搭建合作分享的平台

合作分享既是习作的一种方式,又是一种动力。学生在合作中分享,在分享中合作,可以创造出习作教学的理想境界。我们在班级内经常组织学生互改作文,交换诵读作文,作文优点爆炸——抓住自己或别人作文中一处两处成功之处进行赞美等等各种合作分享活动。这不仅可以学习别人好的写作法,打开思路,同时又可以增强习作的信心,进一步激发写作欲望。

二、搭建展示自我的平台

若没有一个自我展示的平台,学生看不到自己写作的成绩和进步,久而久之就会对习作失去兴趣。我们的具体做法是:当众宣读自己的习作,编个人作文集,办习作展示专栏,推荐参加校内外各种习作活动,把孩子们的优作通过班级博客,鼓励孩子们积极投稿。

展望:

以这个微课程为基础,我们将继续研发一系列微课程,“我的校园美如画”课程(写景),“我的童年尤难忘”课程(写事),“我的活动我做主”课程(写活动)……然后把这些微课程结集出版,向集团学校推广实施。

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