背景:
阅读新闻

内外双向 以练促写写话课程

[日期:2014-05-05] 来源:? 作者: [字体: ]

内外双向? 以练促写

——通源小学写话课程的开发与建构

1993年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》中把“听话、说话”列入教学内容,到2011版的《语文课程标准》中专门将“写话”列为第一学段教学内容的一个版块,可以说,“写话”已经不再是可有可无的教学内容。作为作文的前奏期,我们理应让低年级的写话也能弹奏出美妙的乐章来。

可是,一个最大的现实问题是,写话课程的资源从何而来?这是摆在我们一线语老师面前的一个最大的难题。我们没有教材!没有一个统一的科学的系统的写话教材。

鉴于此,我们通源小学充分发挥教研组和备课组团队的力量,以“内外双向,以练促写”的思路打开了构建低年级写话课程的渠道。

一、所谓的“内”,即立足课内教材,以教材为生发点的写话资源的开发。

“学习语言文字运用”已经成了2011版课标的一个关键词,热点词。的确,“学习语言文字运用”是语文的本质特征,这是我们语文学科有别于其他学科的重要标志。吴忠豪教授说:“每节课都要设计运用语言的环节。”所以呢,我们通源小学低年级组的语老师,从一年级识字韵文和课文学习开始,就给每个孩子准备了一本《小练笔》的本子,这个小本子每节课都放在桌子一角,课堂上,随时打开,进行一个简短的写话的练习。

一年级以写一句完整的话为主。从用上课文中某一个词语写一句话,到一个句式的仿写。比如,在学习课文《骑牛比赛》时出现了一个词语“特别”。文中的句子是“南美洲人特别爱看骑牛比赛。”先让孩子说一说,这个句子里的“特别”这个词还可以换成什么词?换好的词语放到句子里读一读,意思一样吗?很快,孩子们就发现了这个句子里的“特别”还可以换成“非常”和“十分”。”还有孩子说可以换成“超级”,“南美洲人超级爱看骑牛比赛。”这样一换就知道孩子已经理解了“特别”这个词的意思。然后让孩子用上这个词也来说一句话。孩子们就很会说,“我特别爱看故事书。”“妈妈特别爱逛街买衣服。”“爷爷特别爱看报纸。”等等,这样读读换换说说以后,马上就进入写的环节。打开小练笔本子,把刚才说的话写在本子上。还有句式的仿写。比如课文中出现了感叹句,像《小松树和大松树》中有一句:“你看我长得多高啊!”就可以让孩子仿照这个句式来说一说。“?? ????? 啊!”光说还不够,一定要马上写一写,俗话说“好记性不如烂笔头”吗。而且,课堂上说的时候,只能请到小部分同学,而当堂写下来的话,每个孩子都练习到了,老师课后再及时收上来批改,经过订正,就能一一过关了。

像这样的写话资源来自于我们的教材,穿插在我们的阅读教学中进行。可以说是阅读教学中的读写结合,一般不要求学生写得太长、太多,几分钟内就能完成的。但是坚持这样做的话,长此以往,不仅学生的阅读理解能力得到很大提高,他的写话表达能力也得到相应的提升,可以说是一举两得。这个小练笔的本子,到学期结束,也成了孩子的一个很好的写话复习资料了。

到了二年级,我们开始进行段和简短篇的写话练习。每个星期专门开设一节课为写话课。以二年级上册的教材为例,我们从中生发出了以下写话资源:

课例

写话生发点

写话类型

写话要求

《识字1

来自词语“菱藕”的观察写话——《菱角》

观察写话

通过看一看、尝一尝,观察菱角的颜色、形状,品尝它的味道,然后按照观察的顺序写下来。

《秋游》

2和第4自然段的句式仿写。

句式仿写

1.观察天上的白云,模仿第2自然段,用上“有时……有时……”写一句比喻句。

2.观察书本2223页的插图,模仿第4自然段,用上“有的……有的……”写一段话。

《乡下

孩子》

诗歌第23小节的仿写。

诗歌仿写

模仿诗歌第23小节的写法,写写乡下孩子的生活,注意用上恰当的动词。

《狐狸和乌鸦》

课后练习4

故事续编

发挥想象,以“肉被骗走以后”为题编一个小故事。先猜想结局,再构思具体的情节。可以模仿课文的写法,写清狐狸的语言、动作,乌鸦的反应。

《练习4》口语交际

《买文具》

生活写话

自己去商店或超市买一次文具,写好和售货员阿姨的对话,学习正确使用冒号和双引号。

《识字5

用上识字5的词语写几段话

观察与生活写话

1.用上识字5的词语写几段话;2.按照冬天的气象、植物、动物和小朋友们的活动分4个自然段写。

《练习5》口语交际

《我长大了做……》

想象写话

学习例文的写法,写清楚你长大了想做什么工作?为什么?字数在120字左右。

《小动物过冬》

从结尾处进行想象续编。

续编故事

想象“第二年春天”三个好朋友见面的情景,注意写清它们各自从哪里来,见面时说了些什么,做了什么。

练习7“学用字词句”

模仿例文自我介绍

段的仿写

模仿练习7“学用字词句”中一段话,进行自我介绍。可以写写家里有哪些人,自己有什么爱好等。

练习8“学用字词句”

“学用字词句”第1题。

观察写话

仔细看图,想想同学们在干什么,然后再写几句话。注意写清运动员们的动作以及场外观众们的反应。

(学生写话例文展示:《菱角》、《狐狸和乌鸦(后续)》

二、所谓的“外”,是指教材之外的写话资源的开发。

我们主要从两个方面着手,一是看图写话,二是绘本写话。

看图写话是小学生学习表达的最基础的一个环节。我们对看图写话教学过程作了以下的探索。

一、利用电脑上丰富多彩的图片资源解决看图写话的素材问题。

指导学生看图写话首先要解决素材问题,我们备课组内的老师首先从网上把适合让学生看图写话的图片素材下载下来,然后进行资源的分类整理,建立了看图写话的资源库,分为单幅图和多幅图。一年级以单幅图为主,二年级逐步增加为多幅图。

二、针对单幅图和多幅图的特征,进行循序渐进地指导。

单幅图的指导步骤:

第一步,观察全图。想一想,图上画的是一件什么事物(对画面所表达的主要内容先有一个整体的了解。)

第二步,细看画面,弄清画面内容,并展开合理想象。

1.观察按顺序。看图要有一定的顺序,使学生做到言之有序,如方位或空间顺序观察,可以由上而下,由近及远,由内到外;按主次观察,可以先主后次;按事物发展先后顺序观察,可先怎么样,再怎么样。???

2.观察周围环境。弄清事情发生在什么时候,什么地方等。

3.观察人物。从人物的形体、相貌、衣着分析出身份、年龄、职业;从人物的表情、动作推测人物的思想,以及他在干什么,想什么。

4.合理想象。画面上有人物,有景物,有色彩,但没有声音,也不会动,画面是静止的。要通过仔细观察,联系自己的生活经验进行合理想象,使静止的画面动起来,如使人物开口说话,开展心理活动等。

??? 多幅图的指导:

如果是多幅图,要注意图与图之间的联系。着重观察前一幅中没有出现的事物,如出现了哪些新的人物,地点有什么变化等。即使是相同的画面,也要特别注意画面的细微变化,如人物的动作和表情,天气的变化等。从而了解事情的发展变化。逐幅看完后,再连贯起来重看一遍,使画面上事物的发生,发展的经过和结果,在自己头脑中留下一个完整的印象,然后按每幅图的主要意思连在一起合成一个完整的情节。

第二个重要资源,就是我们低年级课外阅读中的绘本。

我们把这个课程的目标定为:培养学生读画写画的能力,同时发展学生的想象力、创作力。也就是说,教师除了用生动的讲述和精美的图画将故事带给孩子外,还应该用课程的眼光努力探寻绘本中的写话教学的价值点,在不打破故事的情境性和完整性的前提下,通过多种途径提高学生的言语发展能力。

1.让图画也说话

绘本是“透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。”“在图画书里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命。”。绘本中精美而丰富的图画填补了文字之外的空白,也给学生讲述故事提供了生动形象的情境资源。

《母鸡萝丝去散步》这本图画书的文字简单到只有44个汉字,可她仍然让孩子们百读不厌,忍俊不禁,因为秘密就藏在图画之中。每一个孩子都从丰富的插图中读到了属于自己的母鸡萝丝去散步的故事。于是,在阅读此书时,我们开展了故事讲述比赛。老师先进行了一段示范,把其中一页插图有声有色地讲述了出来,在笑声中,孩子们的讲述热情被点燃。插图一页页地翻过,孩子们一个个自告奋勇来讲述,相同的一页,也会有几个孩子轮番上来讲,台下同学的笑声就是对他讲述的最好肯定和鼓励。听听张渊博小朋友讲述的“绕过池塘”这一段:

母鸡萝丝慢悠悠地向前走,狡猾的狐狸跟在萝丝的背后。突然,狐狸撅起屁股,从萝丝背后猛扑过去,好险啊!不过,哈哈,狐狸扑了个空,还一头栽到了池塘里。正在睡午觉的青蛙被吓得从梦中惊醒,一蹦三尺高,大喊:“谁呀?这么讨厌!”一旁的蝴蝶边飞边说:“讨厌,把我的花裙子都弄湿了!”狐狸从水里冒出头来,气急败坏地说:“真倒霉,都成落汤狐狸了!哼,萝丝,等着瞧,我就不信吃不到你!”

真要感谢这本书的作者佩特·哈群斯,如果不是她用文字完全放弃了那只倒霉的狐狸,而把它作为公开的秘密永久地藏在图画之中,何来孩子们阅读时创作的快乐呢?

2.把别人的故事读成自己的故事

在丰富多姿的绘本中,有一类故事与孩子们的生活特别贴近,那就是亲情系列,例如中国第一本原创绘本作品《团圆》。阅读亲情系列的绘本故事,孩子很容易产生“移情”,我在执教这课时有这样一个片段:

当画面在故事中毛毛的爸爸坐着车的背影消失在路的尽头停留,当背景音乐《远方有座山》的旋律响起,教室里,安静极了,我知道,此刻,安静的背后是心潮的涌动。随即,屏幕上出现了一幅幅我们班的孩子和爸爸妈妈合影的照片,这是我事先从家长那儿要来的,孩子们并不知情。教室里瞬间溢满了惊喜,我说:“读毛毛的故事,读着读着,就读成了我们自己的故事。这些照片里的主人公,愿意上来讲讲你们家的团圆故事吗?”

教室里,又安静了下来,照片依然在一张张的循环播放,我知道,此刻的安静是孩子们沉浸在对自己故事的回忆里了。果然,过了不多久,小女孩曹蕾举起了小手,给我们娓娓道来属于她的团圆故事:

我的爸爸在外地工作,也只有过年才回来几天。有一回,爸爸给我带了一包特别漂亮的小石头。我好奇地问爸爸这是什么?爸爸告诉我,这是雨花石,是专门送给我的。我把雨花石放在我的床头柜上。以后,每次看到雨花石,我就会想起我的爸爸。雨花石就是爸爸对我的特别的爱。

小女孩的眼圈红了,简单而质朴的语言里,满是对爸爸的回忆和爱。教室里想起了热烈的掌声,孩子们被打动了,小手都拍红了。我示意他们安静后,说,“美丽的雨花石,代表着爸爸对女儿深深地爱。就像故事中毛毛的爸爸,给毛毛的幸运硬币一样。”

接着,陈欣凯、黄浩楠、季心怡……这些平日里爸爸或者妈妈在外地工作的孩子,也都上来动情地讲述了照片里的故事。无需精心准备,无需对文字精雕细琢,只为情感的涌动和真情的流露,只为把别人的故事读成了自己的故事。

3.把绘本语言内化为自己的语言

美国知名学者妮娜·米可森认为,“儿童在阅读和创作故事的过程中自然衍生出多种读写能力,当我们与孩子一起参与回应性阅读的时候,不但能帮助孩子提高多元读写能力,还能帮助我们更了解他们的文学、他们的世界。”

很多绘本故事之所以让孩子百读不厌,就是因为它的故事是由相同结构的段落组成,降低了孩子阅读的难度,同时,在相同结构中的细微变化又给了孩子发现般的惊喜。阅读此类故事可以让孩子模仿表达,领悟语言表达的形式。比如《逃家小兔》中,小兔子和兔妈妈的几次对话,语言的结构形式基本相同,就可以让孩子展开想象,模仿表达:如果你是逃家小兔,你想变成什么?兔妈妈又会变成什么呢?

一个小孩说:“如果你来追我”,小兔说,“我就变成一滴水,坐在荷叶上漂得远远的。”“如果你是一滴水”,妈妈说,“我就变成采荷叶的人,把你采回家。”

还有小朋友写道:

“如果你来追我”,小兔说,“我就变成星星,挂得高高的。”妈妈说:“如果你是星星,我就变成月亮,夜夜陪着你。”

“如果你来追我”,小兔说,“我就变成树,让你找不到。”妈妈说:“如果你变成一棵树,我就变成大地,把你抱在怀里。”

都说孩子是天生的诗人,的确,孩子的想象力多么奇特、多么丰富啊!如果我们教师在绘本阅读教学中善于发现这些能给予孩子语言形式模仿的“例子”,孩子的语言表达就有章可循,他们的想象力就能找到言语依托的平台,从而得到表达能力和想象能力的双重发展。

以上是我们在低年级的写话教学上所做的探索和实践,我们知道,这样的一个写话课程的开发,离“卓越”课程的目标还有很长的路要走。让我们继续努力吧。

谢谢大家!

收藏 推荐 打印 | 录入:xzs | 阅读:
相关新闻 ? ? ?
本文评论   查看全部评论 (0)
表情: 姓名: 字数
点评:
       
评论声明
  • 尊重网上道德,遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
  • 承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
  • 本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
  • 本站有权在网站内转载或引用您的评论
  • 参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
  • 海门实验学校小学部网站管理中心
热门评论
网站简介 | 广告服务 | 网站地图 | 加入收藏 | 帮助信息 | 联系方式