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“以诗育德”课程开发故事

[日期:2014-05-05] 来源:? 作者: [字体: ]

“以诗育德”课程开发故事

? 德胜小学

一、缘起:

“以诗育德”这个名称来自于我校“德文化研究院”下设的九大工作室之一“以诗育德”工作室。每一个工作室都需要开发自己的校本课程,因为第31次语文专题研讨会活动现场放在我校,加上本次主题就是课程研发,所以“以诗育德”校本课程被最先摆上议事日程。

二、经过:

“以诗育德”课程的开发总体思路是德文化之下的诗歌阅读课程。儿童诗课程可以开发的内容很多,而且已经成熟的课程也有很多,但是我校要开发的课程绝不能仅仅停留在儿童诗的层面,它更多的指向是“德”,而且是以诗育德、德中学诗,强调和学科课程紧密结合。一开始,我们理解的“德”是非常狭隘的,仅仅把“德”归为道德的范畴。于是,我们编写组的成员专门在爱国、诚实、守信等道德意味很浓的字眼上打转,搜集的材料也是直接和“道德”有关的故事、格言。但自从沈主任在我校“德韵课堂”上重新界定“德”的内涵后,我们对“德”的理解才从单纯狭隘的“道德”范畴升华到“道是规律、自然之道、‘德’是对语文之道的探索,对教学指导的探索” 上。

基于这个理念,我们在编写的时候确定的原则就是凡是符合语文之道的,对教学指导有所帮助的内容都可以作为我们课程编排的内容。

第一阶段:搜集教材中的诗歌

课程的开发秉承的是实用的原则,我们在开发课程时非常注重课程与学科的整合,在课程编排的第一版块就设置了“课文在线”栏目,该栏目主要安排语文教材中的相关诗歌。由于考虑到符合既定主题的诗歌不一定能在所教版本内出现,所以我们规定,同主题的诗歌如果在苏教版的课文中寻找不到的话,还可以在人教版、北师大版、冀教版、湖南版、上海版等各个版本中寻找。

这是各年级语文备课组长整理到的苏教版上的诗歌:

一年级上下册诗歌汇总

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上册

下册

《一去二三里》宋·邵康节

《村居》清·高鼎

《人有两个宝》

《雨点》

《升国旗》

《咏鹅》唐·骆宾王

《江南》

《鲜花和星星》金波

《家》

《锄禾》李绅

《古朗月行》唐·李白

《悯农》李绅

《大海睡了》刘饶民

《江上渔者》范仲淹

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《咏华山》宋·寇准

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二年级上下册诗歌汇总

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上册

下册

《秋天到》

《春雨》清·高鼎

《静夜思》唐。李白

《春晓》唐。孟浩然

《乡下孩子》

《快乐的节日》

《送给盲婆婆的蝈蝈》

《雨后》冰心

《一株紫丁香》于旭

《游子吟》唐。孟郊

《腊梅花》

《歌唱二小放牛郎》

《长歌行》汉乐府民歌

《江南好》唐。白居易

《登鹳雀楼》唐。王之涣

《真想变成大大的荷叶》

《青松》陈毅

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《水乡歌》文丙

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三年级上下册诗歌汇总

上册

下册

让我们荡起双桨

长城和运河

做一片美的叶子

夏日田园杂兴(其七)

九月九日忆山东兄弟

时间

梅花

古今贤文(环保篇)

竹石

明日歌

古今贤文.劝学篇(上)

在那桃花盛开的地方

古今贤文.劝学篇(下)

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四年级上下册诗歌汇总

上册

下册

《望洞庭》

《江南春》

《峨眉山月歌》

《春日偶成》

《元日》

《小池》

《江雪》

《池上》

《风》

《小儿垂钓》

《老师,您好!》

《走,我们去植树》

《秋天》

《真知》

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五年级上下册诗歌汇总

上册

下册

寻隐者不遇

《春光染绿我们双脚》

所见》

《游园不值》

黄鹤楼送孟浩然之广陵》

《宿新市徐公店》

《清平乐·村居》

《七律长征》

《去打开大自然绿色的课本》

《六月二十七日望湖楼醉书》

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《晓出净慈寺送林子方》

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六年级上下册诗歌汇总

上册

下册

我们爱你啊,中国

长江之歌

闻官军收河南河北

夏日绝句

示儿

如梦令

爱我中华

渔歌子

我不期望回报

古今贤文(真理篇)

从岩缝里长出来的小草

石灰吟

墨梅

大风歌

马诗

冬夜读书示子聿

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观书有感

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古今贤文(读书篇)

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第二阶段:广泛寻找课外符合主题的诗歌

能被选为教材的诗歌一定是好诗,但是由于教材编排的需要,诗歌只能占整册教材的一部分,相当一部分知性、人文的诗歌并没有被选进教材。这就需要我们编者大浪淘沙,把适合主题的,符合学生实际生活水平的诗歌选进我们的课程。我们目前手头可供借鉴的书籍有《日有所诵》《每日诵读》《一日一诵》《晨诵诗歌》《让太阳长上翅膀》《走在农历的天空下》等。教师在进行筛选时,一是根据主题需要,另一个是符合文质兼美的材料才可入选。比如:理想信念篇中《祖国是个大花园》《梦想》《理想与信念》,有情感恩篇中《友谊地久天长》《妈妈的爱》《纸船》,这些诗歌大多是名家名篇,对于孩子的启迪意义非常大。

第三阶段:编排贴近主题的语文实践活动

实践活动是主题教育的载体,通过实践活动,学生能增长知识,增长才干,对于培养学生审美品质、坚强意志有着不可或缺的作用。实践活动的形式灵活多样,根据主题的不同,年级水平的差异可以选择各种适合的活动。比如低年级可以开展一些学唱歌曲、欣赏影视作品的实践活动,而中高年级则可以采取外出踏青、参观访问一类的活动,在实践活动中切实培养学生的语文学习能力,在实践中巩固“以诗育德”的效果。

第四阶段:修改完善,让所编课程更具操作性

由于编排课程的时间较紧,各位编写者编写的知识储备不一样,导致各个篇章在编写时的形式和内容有点偏颇。这就需要课程的组织者及时地协调,组织专门的力量对在编课程进行审核,对于有失偏颇处及时指出、纠正、补充、完善,使得课程编写更具科学性、操作性。

我们编写的课程分为低中高三个学段,每个学段都安排六个篇目,分别为:理想信念篇、诚实守信篇、有情感恩篇、勤学智慧篇、创新质疑篇、自然健康篇。每个篇章均大致设置这样四个栏目:写在前沿、课文在线、诗文链接、实践活动。“写在前沿”安排一个版面,由诗句形成的导言配上图片组成;“课文在线”选择的诗文来自于各大版本的语文教材中的诗歌,大致安排一个版面;“诗文链接”选择的则是课外比较经典的诗文(全诗),以及由这些诗文深发出去的诗句(部分),大致安排两个版面;实践活动选择的内容为观影、动手DIY、参观、访问等,大致安排6页左右。每个篇目大概为10个版面,六个篇目大致为60个版面,加上封面、封底是62个页面。

第五阶段、评价考核,让课程更有针对性

校本课程的评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法都直接影响着课程目标的实现,影响着课程功能的落实。课程的评价要以《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导,既关注学习结果,又关注学生在学习过程中的变化和发展,既关注学习水平,又关注他们在学习活动中表现出来的情感和态度,通过评价保护学生的自尊心、树立自信心、激活进取心,评出发展的功能和创新的活力。我校“以诗育德”课程的评价主要注重学生学习水平的评价,包括教师评价和学生自评互评两大部分。

评价方法分为:

1.学生自评互评

评价内容主要有:学习兴趣与参与态度、学生认知与技能、学习方法与思维习惯的养成、学习成果等方面。

2.教师评价

主要评价学生出勤情况、学习材料准备情况、课堂表现、作业情况等方面的内容。

3.采用等级制,设优秀、良好、合格三个等级。若有学生有困难的学习,教师通过谈话交流,指出存在问题,鼓励学生继续努力,争取合格。

4.坚持学生自评、互评和教师评价相结合,可以对学生参与的活动,如调查、实验、操作、探究、交流、讨论等活动中的表现加以逐一评价。但无论是学生自评、互评和教师评价,关注的是学生的参与度,学生在学习过程中的收获。对学生的活动过程的分析与评价都采用“自我参照”的原则,即以学生的已有的知识和能力为参照系,关注他们的发展水平,评价要求不是整齐划一。

5.教师提供一些作业任务,从学生完成作业的质量判断其有关水平与能力。一般为短周期作业,即指教师提供某一作业任务,学生当堂完成。教师通过现场观察其完成作业的速度、质量与效果,评价其某些方面的水平与能力。

三、尾声:

“以诗育德”校本课程编写的时间还不长,编写者在编写课程时考虑的方面还不够充分,再加上编者能力有限,课程的编写难免挂一漏万,恳请在座的专家批评指正、扶携提高,谢谢!

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